Desarrollo de las Etapas Prelaterales, Contralaterales y Laterales

Tipos de Lateralidad

La lateralidad se produce en diferentes fases de desarrollo:

  • Entre 0 y 24 meses: tiempo de indefinición o de manifestación imprecisa.
  • Entre los 2 y los 4 años: definición con alternancia de las dos manos en acciones que lo requieren.
  • Entre los 4 y los 7 años: periodo de automatización o preferencia instrumental para la mayoría de niños.
  • Entre los 5 y los 10 años: se desarrolla la lateralidad.

Por otra parte, también podemos hablar de fases prelaterales, contralaterales y laterales:

  • Desarrollo de las etapas prelaterales: el niño va desarrollando las etapas prelaterales a través de su desarrollo sensorial y de sus movimientos. Cuando un bebé gira sobre los dos lados del cuerpo, alrededor de los seis meses, va activando ambos hemisferios cerebrales y va estableciendo su fase prelateral de forma adecuada. De la misma forma sucede con los ejercicios de reptado en el suelo y de gateo. Si un niño voltea sólo hacia un lado, o no mueve los dos lados del cuerpo por igual, nos está indicando que ejercita más un lado del cuerpo que el otro. En este caso, el niño puede establecer de forma inadecuada su lateralidad en el futuro.
  • Desarrollo de la contralateralidad: al principio, el niño realiza sus movimientos de reptado de manera homolateral y, posteriormente, los hace de forma contralateral. Cuando empieza a utilizar las dos piernas y los dos brazos se van resolviendo las asimetrías y va automatizando los patrones de movimiento de manera adecuada. Al desplazarse de forma contralateral, el niño es capaz de coordinar el brazo derecho con la pierna izquierda y el brazo izquierdo con la pierna derecha. Con ello:
    1. En el sistema nervioso central se activa la vía cruzada de movimiento (vía de control voluntario).
    2. Se pone en funcionamiento la actividad del Cuerpo Calloso.

A los 3 años se consolida la coordinación contralateral y el trabajo sensomotriz interhemisférico. Los niños que no han incorporado bien el patrón de coordinación contralateral tienen más dificultades para realizar estos movimientos.

Las características de los niños que realizan bien los patrones contralaterales son:

  • Desarrollan los esquemas para la orientación espacial y temporal.
  • El niño entiende los significados de las palabras como lejos, cerca, fuera, ayer, hoy y las sabe utilizar correctamente.
  • Aprende a tener conciencia unitaria de aquí y ahora.
  • Va madurando hasta el establecimiento de su dominancia cerebral: alterna la actividad de un hemisferio y otro, y va progresando en el lenguaje porque su hemisferio izquierdo empieza a tomar directrices de muchas funciones. Esto explica que muchos niños que tienen dificultades de lenguaje, también las tengan en su desarrollo motriz.

Desarrollo de la Lateralidad: cada hemisferio cerebral funciona con cierta especialización, pero ambos intervienen en la mayor parte de acciones que realizamos. El desarrollo de los procesos de comunicación entre ambos hemisferios, con la dominancia bien establecida a través del Cuerpo Calloso, hace posible un buen nivel de aprendizaje:

  • La distribución jerárquica de sus funciones.
  • La realización de cada función a su nivel.
  • El establecimiento de los automatismos de base para el aprendizaje.
  • Si no existe el nivel de desarrollo adecuado, los circuitos superiores se dedican a resolver lo que no pueden realizar los inferiores, por lo que no pueden dedicarse a sus funciones de orden más superior. Se pueden bloquear circuitos superiores, se saturan y no ejercen su función.

Fuente Original: Desarrollo de las Etapas Prelaterales, Contralaterales y Laterales.

Evaluación de las actividades oculomotoras y visomotoras en la de aprender a leer

Os dejamos un nuevo Trabajo Final de Grado realizado por Sandra Fernández Román en junio de 2014, y dirigido por la profesora de la Facultad de Óptica y Optometría de Terrassa: Montse Augé.
El objetivo de TFG es: Evaluar en niños de 1º y 2º de primaria, la función, la eficacia y la percepción del sistema visual; para detectar disfunciones que puedan interferir en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

 RESUMEN DEL TRABAJO FIN DE GRADO

Objetivo: Evaluar en niños de 1e y 2º de primaria, la función, la eficacia y la percepción del sistema visual; para detectar disfunciones que puedan interferir en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

Método: Realización de cribados visuales a 152 niños de 1º y 2º de primaria, se ha elegido este target debido a que se trata de una edad en la que se inicia el aprendizaje de la lectoescritura. Se ha evaluado el estado refractivo, la visión binocular, la acomodación, la visión del color, las habilidades oculomotoras, la coordinación ojo-mano y la percepción visual. Se han hecho servir pruebas como el DEM, el T.A.L.E.C., el grafomotor de Wold y test de velocidad lectora.

Resultados: Este estudio demuestra que los niños que tienen un DEM de tipología II o IV requieren de más tiempo para realizar la prueba de Wold y el T.A.L.E.C. En referencia al test de lectura, cuanto mayor sea el tiempo del test menos letras será capaz de copiar en el grafomotor de Wold.

Conclusiones: Con los resultados obtenidos en los cribados visuales, se ha llegado a la conclusión de que existe una elevada relación entre las habilidades oculomotoras y visomotora con las tareas de leer y escribir. Por lo tanto, un niño que tenga una disfunción en las habilidades oculomotoras presentará una dificultad para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Leer el documento completo: pdf TFG_S.Fernandez

Presentación elaborada por Rocio Villena Requena
Diplomada en Óptica Y Optometría
Máster en Optometría y Ciencies de la Visión
Miembro de la ACOTV

Referencia: http://www.acotv.org/es/blog/123-tfg-evaluacion-actividades-oculomotoras-visomotoras.html

Entrevista al Dr. Jordi Catalán Balaguer

Entrevistar a todo un especialista en el desarrollo de los más pequeños y conocer cuáles son algunas de las principales claves a tener en cuenta profesionalmente para responder adecuadamente a las exigencias escolares, ha sido toda una gran experiencia que queremos compartir.

Dr. Jordi Catalán Balaguer 

 

Dr. en Medicina, especialista en desarrollo infantil

Integrante y fundador del Instituto Médico del Desarrollo Infántil

 

“Claves para iniciar el extraordinario y apasionante camino del conocimiento”

 

¿Como puede afectar a un mal desarrollo psicomotriz en la visión?

Debemos tener presente que las funciones del cerebro se organizan gracias a las experiencias que experimenta el niño durante los primeros meses de vida. Cuando más adecuadas y completas sean las experiencias motrices, sensoriales y emocionales, más amplias y sólidas serán las conexiones de las distintas áreas cerebrales.

Una base psicomotriz mala hará que el movimiento del cuerpo y en especial de los ojos no sea preciso, que los movimientos de acomodación, los sacádicos … sean incorrectos, que la motricidad ineficaz no permita una buena binocularidad … Incluso está demostrado que algunos estrabismos están relacionados con una deficiente organización de las etapas prelaterals, en las que se estructura la coordinación contralateral.

Una buena base psicomotriz es esencial para tener una buena función visual.

  ¿Es probable que el aumento de tecnologías digitales interfieran en la atención en clase?

Estoy convencido de que así es. Hoy los niños están acostumbrando desde muy pequeños a recibir estímulos muy ricos en imágenes y sonidos a corta distancia. Aprenden a estar muy concentrados en una pequeña pantalla, con una visión muy reducida (ignorando la visión periférica), una escucha muy limitada, empobreciendo la relación con su entorno. Estas tecnologías captan la atención de forma pasiva, el niño está capturado por los estímulos.

Si esta mala práctica es excesiva no se consigue desarrollar la atención activa. El niño suele estar atento si los estímulos son muy intensos. Desgraciadamente en el aula no se pueden seguir estas dinámicas y se hace necesario que el niño active la atención. Solo lo hará si el tema es de su interés, sino estará ausente.

También es frecuente que niños muy imaginativos, si lo que se le explica no es muy atractivo, esté pensando en sus cosas y muchas veces son las partidas de las “maquinitas”.

¿Cuál es la importancia de una buena lateralidad en el aprendizaje escolar?

Para que sea posible responder adecuadamente a las exigencias escolares es necesario que el niño tenga una buena organización lateral. La lateralidad es una etapa evolutiva del desarrollo neuro-senso-psico-motriz que se caracteriza por dar orden en la intervención de las distintas áreas cerebrales.

En la etapa lateral se ha desarrollado mucho el lenguaje, la organización espacial, el control y la inhibición motriz, la manipulación más hábil de una mano, el predominio de un ojo, de una oreja, se interpreta eficazmente la información de los mensajes orales, es capaz de resolver las simetrías y las coordenadas en el papel. El Cuerpo Calloso puede desarrollar plenamente su función si las otras estructuras neurológicas actúan con armonía.

Si en niño / a tiene una buena lateralidad podrá integrar los conocimientos con menos consumo energético.

¿Cree que hay una tendencia a sobre-diagnosticar niños as como TDAH?

Sin duda. Muchas veces se eleva a enfermedad lo que puede ser un síntoma.

La falta de atención puede producirse por visión ineficaz, dificultad auditiva, falta de interés por las actividades que se proponen, falta de capacidad para resolver lo que se plantea, dislexia, dispraxia, desorden neurofuncional (lateralidad tardía, cruzada, contrariada. ..), problemas emocionales (bullying, separación de los padres …)

De hecho el diagnóstico oficial del TDAH está basado en observaciones subjetivas respecto a la atención, no se contempla de ninguna manera la posibilidad de tener otras alteraciones que generen la baja atención.

¿Qué se debe tener en cuenta cuando aparecen inversiones en la escritura?

Primero hay que saber porque pasa y luego actuar en consecuencia.

La primera posibilidad es que el niño/a aún no esté preparado para resolver los aspectos espaciales que se le están planteando cuando se le pide que escriba grafías asimétricas. Su lateralidad no está estructurada.

Otro posible desorden es una deficiente organización lateral, puede ser cruzada, contrariada …

Una percepción visual inmadura o desordenada.

Insuficiente conocimiento del esquema corporal y del espacio bidimensional.

Dispraxia o dificultad para realizar automáticamente los movimientos, en este caso las grafías.

¿Cree que el sistema de aprendizaje escolar de la lecto-escritura sigue el ritmo de madurez que debe tener el sistema nervioso?

Hay pequeños síntomas de cambio en algunos programas académicos, pero ciertamente todavía se ve una importante falta de conocimiento de la evolución neurológica a la vez de marcar el “tempo” en la introducción de los aprendizajes de la lectura y de la escritura.

El mayor problema es que no se tiene en cuenta la madurez individual de cada niño/a. La edad cronológica todavía marca el punto de partida de este importante aprendizaje y muchas veces es demasiado pronto para la gran mayoría de alumnos.

Cuando más tarde se iniciara este conocimiento, más niños estarían en condiciones para lograrlo, más niños disfrutarían de incorporar un aprendizaje tan valioso. Demasiadas veces este proceso va acompañado de sufrimiento, esfuerzo excesivo, sensaciones de incapacidad, primeros impactos de fracaso escolar, con sus consecuencias: tensiones, baja autoestima … en todo caso una lastimosa manera de iniciar el extraordinario y apasionante camino del conocimiento.

Estas han sido las opiniones del Dr. Catalán ha compartido con nuestro compañero Marc Argilés, nos sentimos muy agradecidos por habernos regalado unos instantes de su tiempo tan preciado con una excelente predisposición. Y queremos también felicitar a Marc por la entrevista que ha sido un gran gesto para compartir conocimientos.

Entrevista realitzada per: Marc Argilés Sans

Diplomado en Óptica y Optometria
Máster en Optometria y Ciéncias de la Visión
Miembro de la ACOTV

Referencia: http://www.acotv.org/es/blog/8-entrevista-al-dr-jodi-catalan-balaguer-2.html

Estudio: Una intervención temprana puede dar dividendos en el aula

Estudio: Una intervención temprana puede dar dividendos en el aula

Un estudio recientemente subraya como la visión puede contribuir al éxito académico de los niños y el papel de los optometristas

 

Todos sabíamos ya, que los problemas visuales pueden provocar problemas en el aprendizaje. Os presentamos un artículo publicado por la AOA (American Optométric Association) donde se resume las conclusiones de un estudio (que también os enlazamos) en el que se concluye que hasta un 70% del aprendizaje diario en el aula exige una buena visión lejana, buena visión cercana, flexibilidad y uso continuado de la convergencia acomodativa.

“Incluido en el desarrollo infantil para principiantes, los ojos y la visión son los pioneros para que el bebé se desarrolle en el mundo que le rodea”.

Publicado en el International Journal of Educational Research,el estudio analizó el impacto de una mala visión en el suceso académico de 109 escolares, específicamente niños de 8 y 9 años en tercer curso. “La estimulación multisensorial es esencial en el desarrollo precoz, ya que fomenta el aprendizaje y la plasticidad cerebral”, escribieron los investigadores de la Universidad de Tecnología de Queensland.

Según un estudio australiano realizado con alumnos de quinto y sexto curso, publicado en “Optometría Clínica y Experimental“, hasta un 70 por ciento del aprendizaje diario en la clase requiere una buena visión lejana, proximidad aguda, flexibilidad y uso continuado de la convergencia acomodativa.
En el estudio de abril, los investigadores encontraron que el 30 por ciento de los estudiantes de tercer curso identificados como “límites” o “insatisfactorios” tenían resultados “significativamente más bajos” en las pruebas nacionales estandarizadas de lectura, gramática, puntuación, ortografía y aritmética que sus compañeros. Los estudiantes fueron evaluados inicialmente y luego referidos para exámenes oculares más completos.
La AOA recomienda encarecidamente exámenes oculares completos entre los seis meses y un año para los niños y enfatiza las limitaciones de los exámenes.
“Estos resultados son importantes, no sólo en términos de una evaluación precoz de los problemas visuales de los niños, sino también a la hora de corregir los problemas de visión para así garantizar un buen funcionamiento en el entorno de la clase y proporcionarles las oportunidades para aprender “, dicen los investigadores.
“La conciencia también debe ampliarse más allá de los profesionales de la salud ocular e incluir los responsables de las políticas, así como a los docentes y la comunidad en general”, dicen.

Hambre visual

El estudio se destaca por qué es tan importante realizar un examen ocular completo e integral por un optometrista. Cuanto antes se detecta y se diagnostica una ocular afección, antes se podrá abordar, corregir y controlar, dice Glen Steele, O.D., presidente de la AOA InfantSEE® y del Children’sVisionCommittee. InfantSEE es un programa de salud pública administrado por Optometry Cares®-La Fundación AOA.
El Dr. Steele viaja miles de miles al año en Estados Unidos y el extranjero, exponiendo el caso a los optometristas y los padres, insistiendo en lo esencial de la salud visual y la atención visual en los bebés. Profesor de optometría pediátrica a Southern College of Optometry en Memphis, Tennessee, el Dr. Steele está en una misión.
“Hay una cita que aprecio:” Un niño nace con hambre visual “, dice el Dr. Steele, citando un comentario atribuido a Arnold Gesell, MD, que fue coautor del histórico Diagnóstico del desarrollo con Catherine Amatruda 1941. los optometristas, en asociación con los padres, pueden alimentar este hambre.

“Incluido en el desarrollo infantil para principiantes, los ojos y la visión son los pioneros para que el bebé se expanda en el mundo que le rodea”, añade el Dr. Steele.

Alimentando el hambre

Nunca es demasiado pronto para que los padres ayuden a apoyar el desarrollo visual de sus hijos.
“Para los padres, la preparación visual comienza en el momento del nacimiento”, dice el Dr. Steele. “La preparación visual no acontece de forma aislada y necesita orientación y participación de un padre”.

¿Qué pueden hacer los padres? El Dr. Steeleles recomienda:

• Ser interactivos y moverse con sus hijo durante el juego.
• Organizar el “tiempo boca abajo” para los bebés. No es sólo tiempo en el suelo. Es un momento maravilloso para explorar y satisfacer la curiosidad.
• Mírelo a los ojos mientras hace alguna actividad con ellos.
• Jugar a juegos visuales con bebés mientras los alimentan con alimentos sólidos, como mover el utensilio como un avión cuando se pone en la boca.
• Seleccione juguetes con diferentes tallas para empezar el desarrollo de las relaciones de tamaño.
• Realice la primera revisión con su optometrista de su bebé, entre los seis meses y un año.

 

Enlace al artículo en versión original de la American Optometric Association
Traducción Abstrat: Demandas visuales en las modernas aulas de educación primaria australianaspdf TraduccioAbstratAr_Esc.Australianas

Presentación y traducciones elaboradas por Sonia Pizarro Núñez
Diplomada en Óptica y Optometría
Miembro de la ACOTV

Referencia: http://www.acotv.org/es/blog/228-estudio-una-intervencion-temprana-puede-dar-dividendos-aula.html

 

 

Eficacia de un programa de Terapia Visual

Se publica en la Gaceta de Optometría y Óptica Oftálmica el estudio realizado en diferentes escuelas de la ciudad de Rubí -Barcelona- con participación de miembros de la ACOTV

Los resultados del estudio demuestran la eficacia de un programa de Terapia Visual aplicado en las escuelas sobre las disfunciones visuales y el rendimiento lector en alumnos de ciclo superior de primaria

Evaluando la motilidad, binocularidad y la acomodación, así como la velocidad y precisión lectoras, en 148 alumnos de 5º de Primaria en cuatro escuelas de Rubí, Barcelona. Los 88 alumnos con disfunción en motilidad i/o binocularidad i/o acomodación presentaron un rendimiento lector inferior al de los alumnos sin disfunciones visuales.

Posteriormente, estos 88 alumnos recibieron en la escuela, en horario lectivo, durante el primer trimestre del 6º curso, un programa de Terapia Visual diseñado para esta investigación que corrigió al menos una de las disfunciones al 61% de los alumnos. Además, los alumnos que corrigieron la motilidad mejoraron la velocidad lectora y los alumnos que corregieron la binocularidad aumentaron su precisión lectora.

     

Merece destacarse que este beneficio lector e observó tambien en alumnos que no llegaban a corregir totalmente su disfunción visual.

Adjuntamos artículo completo publicado en la Gaceta de Diciembre 2017 pdf Eficacia de un programa de Terapia Visual

Referencia: http://www.acotv.org/es/blog/236-mejora-de-las-disfunciones-visuales-y-el-rendimiento-lector-con-la-terapia-visual.html

La lectura lineal en papel ante la pantalla del ordenador: Efectos sobre la comprensión de la lectura

Se ha realizado un estudio para observar los efectos de las pantallas electrónicas en la comprensión lectora y se ha encontrado que la comprensión lectora es mejor en papel.

Además el artículo explica qué alteraciones de la lectura quedan afectadas a causa de las pantalllas electrónicas (tabletas gráficas o smartphones)

 */Mangen A, Walgermo BR, Bronnick K. Reading Linea […]

pdf Reading linear texts on paper versus computer (Artículo original)

Referencia: http://www.acotv.org/es/blog/33-la-lectura-lineal-en-papel-ante-la-pantalla-del-ordenador-efectos-sobre-la-comprension-de-la-lectura.html

Ojo derecho u ojo izquierdo:¿Existe una diferencia de procesamiento visual?

La lateralización funcional se manifiesta en los órganos pares del cuerpo, como las manos, piernas, ojos y entre hemisferios cerebrales. La dominancia ocular fue por primera vez descrita en 1593 como la tendencia de preferir un input de un ojo sobre el otro [Fink; 1,938], y se podría definir como la facultad de que cualquier ojo puede dominar o liderar el otro , en términos de atención, fijación y percepción [Lin, White; 1996].

Ciertos estudios han demostrado un 80% de dominancia ocular diestra, 10% zurda y 10% indefinidas [Walls; 1951], y se ha definido por algunos estudios importante para el control de la lectura [Dunlop, 1992].

Algunas investigaciones han estudiado si existe relación entre la refracción visual y la dominancia ocular, partiendo de la hipótesis de que el ojo dominante juega un rol importante en visión próxima. El estudio de Ching et al, 2004 observaron que el ojo dominante tenía más grado de miopía respecto al no-dominante en casos de anisometropía miópica. Otros estudios, sin embargo, no encontraron ninguna relación entre lateralidad ocular y refracción visual [Audrey et al 2007]. Por otra parte, se han realizado estudios para explicar si hay alguna base neurológica que determine la dominancia ocular. Estos estudios utilizaron la técnica fMRI y mostraron que las personas que son dominantes de ojo-mano diestras, la estimulación monocular del ojo derecho activa un área más grande del córtex visual primario respecto del ojo izquierdo. Esta asimetría no se observó por los observador dominantes ojo-mano zurdas [Rombouts et al, 1996].

Una de las formas de evaluar la dominancia ocular es a través de test de preferencia de mirada. El test de Miles se basa en crear con las 2 manos a la vez un agujero central de 3 cm de diámetro donde el observador debe mirar a través y seleccionar un punto distante, posteriormente ocluir alternadamente los dos ojos se puede determinar el ojo con preferencia de mirada. Este concepto es diferente con el de dominancia ocular a nivel cortical, ya que la preferencia de mirada puede ser causa de hábitos que pueden ser debidos al hecho de mover la cabeza en la dirección del ojo que preferimos mirar a través [Miles; 1928], pero no quitan la importancia de la preferencia ocular cuando estamos leyendo en visión próxima. En un estudio concluyeron que los test para determinar la dominancia ocular a través de la preferencia de mirada depende de factores como la distancia y la actividad en el test [Rice et al, 2008].

Incluso algunos estudios han observado que la presión intraocular en el ojo dominante es mayor que en el ojo no dominante por el hecho de que la estimulación parasimpática es mayor [Dane et al, 2003].

Ciertamente, aunque faltan estudios para concluir si el ojo dominante tiene mejores habilidades atencionales, óculo-motoras o perceptivas respecto el ojo no dominante [Ehrenstein et al, 2005], pero un estudio reciente ha puesto en la mesa una diferencia encontrada entre la ojo dominante y no dominante a nivel funcional, y que pueden explicar los posibles signos observados en personas disléxicas, que justificaría, en un primer término, la evaluación de problemas de lateralidad ocular en dislexias.

Este estudio titulado “Left-right Asymmetry of the Maxwell spot centroides in adultos without and with Dyslexia” y publicado en la revista Proceedings of the Royal Society Biological Science estudió la presencia o ausencia de asimetrías entre el ojo dominante y no dominante a través de la observación de la mancha de Maxwell. La mancha de Maxwell es libre de conos receptores en la longitud de onda corta [azul], que ayuda a disminuir la aberración cromática en la fóvea. Este estudio determinó que existe una diferencia estadística con la post-imagen del ojo dominante y no dominante, el ojo dominante obtiene una mejor imagen retiniana y facilita la rivalidad cortical a través de la comunicación de cuerpo calloso. De manera interesante observaron que las personas diagnosticadas con dislexia tenían una simetría en las manchas de Maxwell y dificultaba el proceso de lectura, incluso explica las dificultades en la diferenciación de letras en espejo [b, d, q, p]. Este estudio es el primero que indica una diferencia anatómica entre el ojo dominante y no dominante.

 

Figura 1. La asimetria en la manchas de Maxwell disminuye las confusiones en espejo.

 

Notícies de prensa relacionadas con el estudio:

· Symmetrical Eyes Indicate Dyslexia

http://www.thescientist.com/?articles.view/articleNo/50676/title/Symmetrical-Eyes-Indicate-Dyslexia/

· Dyslexia could be the result of eye spots that confuse the brain finds study

https://www.news-medical.net/news/20171019/Dyslexia-could-be-the-result-of-eye-spots-that-confuse-the-brain-finds-study.aspx

· An asymmetrical view of the world might mean you aren’t dyslexic

https://www.scimex.org/newsfeed/an-asymmetrical-view-of-the-world-might-mean-you-arent-dyslexic

Podéis encontrar el estudio en el siguiente enlace:

http://rspb.royalsocietypublishing.org/content/284/1865/20171380

Referencias

Audrey Chia, Arlie Jaurigue, Gus Gazzard, Yvonne Wang, Donald Tan, Richard A. Stone, Seang Mei Saw. (2007). Ocular Dominance, Laterality, and Refraction in Singaporean Children. Invest. Ophthalmol. Vis. Sci ;48(8):3533-3536.

Ching-Yu Cheng, May-Yung Yen, Hsin-Yi Lin, Wei-Wei Hsia, Wen-Ming Hsu. (2004). Association of Ocular Dominance and Anisometropic Myopia. Invest. Ophthalmol. Vis. Sci ;45(8):2856-2860.

Dane Ş, Gümüştekin K, Yazici AT, Baykal O. (2003). Correlation between hand preference and intraocular pressure from right-and left-eyes in right-and left-handers. Vision research, 43(4), 405-408.

Dunlop P. (1992). Development of dominance in the central binocular field. Br Orthopt J ;49:31–35.

Ehrenstein, WH, Arnold-Schulz-Gahmen BE, Jaschinski W. (2005). Eye preference within the context of binocular functions. Graefe’s Archive for Clinical and Experimental Ophthalmology, 243(9), 926-932.

Fink WH. (1938).The dominant eye: its clinical significance. Arch Ophthalmol ;4:555–582.

Lin SY, White GE. (1996). Mandibular position and head posture as a function of eye dominance. J Clin Pediatr Dent.;20:133–140.

Mapp AP, Ono H, Barbeito R. (2003). What does the dominant eye dominate? A brief and somewhat contentious review. Attention, Perception, & Psychophysics, 65(2), 310-317.

Miles WR. (1928). Ocular dominance: Methods and results. Psychological Bulletin, 25, 155-156.

Porac C, Coren S. (1976). The dominant eye. Psychol Bull. 83:880–8977.

Rice ML, Leske DA, Smestad CE, Holmes JM. (2008). Results of ocular dominance testing depend on assessment method. Journal of American Association for Pediatric Ophthalmology and Strabismus, 12(4), 365-369.

Rombouts, SA, Barkhof F, Sprenger M, Valk J, Scheltens P. (1996). The functional basis of ocular dominance: Functional MRI (fMRI) finding. Neuroscience Letters, 221, 1-4.

Walls GL. (1951). A theory of ocular dominance. Arch Ophthalmol 45: 387–412.

 

Marc Argilés Sans
Diplomado en Óptica y Optometria
Máster en Optometría y Ciencias de la Visión
Miembro de la ACOTV

Referencia: http://www.acotv.org/es/blog/220-diferencia-del-procesamiento-visual.html

El juego, una herramienta para aprender

Jugar es una de las actividades propias de los seres humanos. Los cachorros de muchas especies juegan, por ellas al igual que para nosotros el juego es un entrenamiento para la vida adulta, ya sea para aprender a cazar, a defenderse, a establecer vínculos, a esconderse …

 El niño se desarrolla a nivel sensoriomotor a través del juego, el desarrollo cognitivo también está estrechamente ligado y además ayuda a mejorar la autoestima y desarrollar la creatividad. A nivel afectivo y social es el canal de aprendizaje más efectivo que utiliza el niño.

A través del juego también transmitiremos la cultura y la tradición popular de generación en generación.

Según Piaget (1932) psicólogo suizo, el juego es un reflejo de las estructuras cognitivas y, además, contribuye al establecimiento de nuevas estructuras mentales. Las diferentes formas que el juego adopta a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia de las transformaciones que experimentan las estructuras cognitivas.

El juego estimula la curiosidad y esta motiva al niño para el aprendizaje, por eso a través del juego podemos estimular las áreas que nos interesen.

Por ejemplo, para estimular la eficacia visual (motilidad, enfoque y coordinación binocular) podemos recomendar juegos al aire libre donde el niño cambia de distancias constantemente, juegos de pelota donde debe seguir con los ojos y coordinar movimientos con el cuerpo, juegos más manipulativos como los encajes, que ayudarán a la localización visual, trepar …. y porque no, videojuegos que estimulen la visión en 3D, siempre bajo las recomendaciones de tiempo para evitar un estrés visual.

Si lo que nos interesa mejorar son las habilidades perceptivas, el juego es una muy buena herramienta, ya que el niño aprende habilidades mientras se divierte; si hay una emoción mientras se aprende una habilidad ésta se graba en el sistema límbico y perdura en la memoria, por lo que los gabinetes de terapia también necesitamos estas herramientas.

En el mercado existen infinidad de juegos que nos ayudan a estimular la percepción visual, las funciones ejecutivas, las habilidades visuo espaciales, las habilidades visuo motoras, el lenguaje y la creatividad, a continuación destacaremos unos cuantos:

  • Tangram: ¿Quien no conoce el tangram? con este sencillo juego podemos estimular la percepción visual en todos los niveles.
  • SET: Has de ser el más rápido  combinando cartas siguiendo una pauta para conseguir el mayor número…
  • Swish: Este juego es ideal para visualizar giros en el espacio, ya que tenomos que combinar mentalmente diferentes cartas.
  • Itrax: Da mucho juego, podemos seguir las instrucciones y buscar el camino a reproducir, pero también es ideal utilizarlo para estimular la cópia pizarra-papel.
  • Mental blox 360: Visualiza desde diferentes posiciones y construye la figura.
  • Cubissimo, Juego para poner a prueba nuestras habilidades visuo espaciaels  y nuestra  paciencia.
  • Laser maze: ¿Serás capaz de activar los cohetes? Coloca los espejos en el lugar adecuado del espacio para conseguirlo!
  • Fantasma Blitz: Juego muy completo para trabajar la atención visual y las funciones ejecutivas de la manera más divertida.
  • Dobble: Velocidad de percepción, sé el más rápido en encontrar la imagen coincidente.
  • Fish to fish: ¿Sabrás encontrar todos los peces con una diferencia entre los dos de la carta central?
  • Jungle speed: Ideal para jugar con grupo, diversión asegurada mientras trabajamos percepción  y atención visual.
  • Distraction: ¿Tienes buena memoria de trabajo? Haz la prueba, ¿serás capaz de recordar la secuencia después de una distración?
  • Abejitas zum zum: Ideal para estimular la memoria visual a los más pequeños, pero también a los más grandes,pasando un rato agradable.
  • Ouistiwist: Sé el más rápido en combinar formas con colores.
  • Blocs de construcció: Puedes reproducir modelos, pero lo más divertido es crear y aprender a hacer construcciones cada vez más sofisticadas.

La única diferencia que se encuentra entre este tipo de juegos que hemos recomendado y lo más comerciales, es que en estos primeros no nos bombardean con publicidad, y quizás de entrada no serán juguetes deseados, pero estamos seguros de que estos juegos perdurarán en la memoria de los niños y difícilmente quedarán arrinconados a los pocos días de ser adquiridos, por tanto animaos estas próximas fiestas a hacer una selección de buenos juegos para aprender para toda la familia!

Artículo realizado por Helena Vidal Llop
Diplomada en Óptica y Optometria
curso de alta especialitzación en Terápia Visual y Optometría Comportamental
Miembro de la ACOTV

Referencia: http://www.acotv.org/es/blog/103-el-juego-una-herramienta-para-aprender.html

Un nuevo éxito de “Ven y Verás”

Otro año más, volvemos a casa cargados de buenas sensaciones y con ganas de seguir ayudando a las personas que sufren algún tipo de discapacidad y, además, tienen cualquier problema visual o auditivo.

 

El viernes 20 de octubre estuvimos en Teruel más de 80 profesionales de toda España dispuestos a realizar pruebas de visión, salud auditiva e higiene ocular. Tras la realización de los exámenes en grupos de unas 15 personas, cuando se detectaba un problema visual, la persona pasaba directamente a elegir la montura. En el plazo de un mes, recibirán las gafas graduadas y totalmente gratuitas.

Gracias al esfuerzo de todos, el pasado viernes realizamos un total de 253 revisiones y fueron prescritas 187 gafas. Paso a paso y con nuestra pequeña aportación y la de todos los profesionales, voluntarios, colaboradores y socios, contribuimos a que los que más lo necesitan, tengan lo indispensable para una correcta salud visual y auditiva.

 

¡¡Muchas gracias y nos vemos en el próximo “Ven y Verás!!

 

 

 

 

 

 

Fuente: http://abresusojos.org/un-nuevo-exito-de-ven-y-veras/

 

Coger bien el lápiz

Coger bien el lápiz… ¿Qué significa? y qué esperar en cada etapa del desarrollo

El coger el lápiz, para nuestros niños y niñas, tiene un desarrollo progresivo por lo que es normal que los peques no comiencen desde el primer día a cogerlo de manera eficiente.

Este desarrollo empieza desde los músculos más próximos al centro del cuerpo hacia los de los extremos (próximo distal), desde la musculatura gruesa a la fina. Es decir, el niño primero comenzará a desarrollar un control postural, estabilidad de los hombros, fortaleza en sus brazos, estabilidad de la muñeca, fortaleza en sus manos y luego en sus dedos, todas habilidades requeridas para una toma de lápiz adecuada.

Los niños ya a los 12 meses pueden ser capaces de coger un lápiz y hacer marcas en un papel, desde entonces y de manera progresiva van desarrollando un mejor control manual y un agarre más eficiente consiguiendo dibujar trazos más definidos hasta finalmente alcanzar la escritura.

El uso de herramientas y útiles de escritura (pinturas, rotuladores, ceras….) normalmente comienza en los años preescolares, aunque es necesario que previamente la función manual haya ido desarrollándose a través de un amplio número de actividades variadas: gatear, jugar con arena y otras texturas, plastilina, agarrar, alcanzar, tirar, soltar, aplastar, empujar, rasgar, hacer puzles, construcciones, piezas de distintos tamaños…

 

Ahora te vamos a enseñar las diferentes etapas por la que los niños y niñas pasan . Van evolucionando a través de los años, pero no olvides que esto es a modo de referencia y las edades pueden variar dependiendo de distintos factores.

  • 1 a 2 años – Presa cilíndrica o presa palmar supinada 

 

Aparece entre el año y año y medio. Se emplea toda la mano para sujetar la herramienta, y el movimiento procede de segmentos proximales (se mueve el hombro y el brazo para mover la mano). Se trata de un agarre estático.

 

 

 

 

  • 2 a 3 años- Presa digital pronada

 

 

Aparece entre los 2-3 años. Los dedos sujetan el lápiz, el hombro comienza a ser más estable y entonces los movimientos proceden de segmentos más distales (codo y antebrazo). Se trata de un agarre estático.

 

 

 

 

 

 

  • 3 a 4 años – Pinza Cuadrípode

 

Aparece a los 3 años y medio o 4 años. Los cuatro dedos participan en el agarre del útil. Ahora el movimiento procede de la muñeca y la mano, y hay mayor estabilidad de hombro y codo. Inicialmente es un agarre estático aunque puede evolucionar y convertirse en dinámico.

 

 

 

 

 

 

 

  • 4 a 6 años – Pinza trípode 

 

Aparece entre los 4 años y medio y se desarrolla y perfecciona hasta los 7 años. En ella participan el dedo pulgar índice y corazón. Inicialmente los tres dedos funcionan de manera unitaria, para posteriormente madurar hacia una pinza trípode dinámica.

 

 

 

 

 

 

 

  • A partir 7 años:

 

Similar a la anterior, pero en esta fase los dedos comienzan a moverse de manera independiente y no como una unidad. El lápiz se sujeta cercano a la punta y los movimientos se realizan desde la punta de los dedos, su maduración total se alcanza entre los 6 y 7 años.

 

 

 

 

 

No todos alcanzamos una agarre perfecto, si analizáis el vuestro probablemente no sea una perfecta pinza trípode dinámica….  ¡pero seguro que es totalmente funcional! 

Importante a considerar

  • Debemos fomentar una buena sujeción de lápiz pero apropiada a la edad del niño, no podemos exigirle a un pequeño de 3 años una sujeción de lápiz trípode si su musculatura aún no está desarrollada para lograrla, pero sí podemos preparar el camino para que tenga éxito en el futuro.

 

www.orientacionandujar.es/2016/07/29/coger-bien-lapiz-significa-esperar-etapa-del-desarrollo/