“Ho vas aprendre de memòria … i ho memoritzaran teus fills?”

Taules de multiplicar, fórmules, poemes, definicions i dates es segueixen memoritzant a les escoles. És un recurs condemnat a l’extinció en l’era de les noves tecnologies?

Un alumne escriu en una pissarra de col·legi dels tipus de vertebrats

Recita i memoritza: «La princesa està trista, què tindrà la princesa …». Els versos de Rubén Darío, que els que van estudiar l’EGB recorden avui sense vacil·lar, encara se segueixen aprenent de memòria a les aules al costat de les taules de multiplicar, les preposicions, les serralades, els elements de la taula periòdica, la data de la Revolució francesa o els ordres arquitectònics grecs. En l’era de les noves tecnologies, la memorització és un recurs en vies d’extinció?

Ara «l’escola està instal·lada en una cultura digital», adverteix Miguel Ángel Santos Guerra, catedràtic emèrit de Didàctica i Organització Escolar a la Universitat de Màlaga. Quan el coneixement es guardava a l’escola era important que estigués ben seleccionat, transmès i après, però avui es troba en múltiples llocs. Hi ha una autèntica «allau» de dades a disposició dels alumnes i els professors «han d’ajudar a veure on hi ha informació vàlida i donar criteris per discernir quin coneixement és fiable i no està alterat», explica Santos Guerra, que veu aquí un desafiament per l’escola, que. «Ha de desenvolupar aquesta nova funció».

José Antonio Marina advertia però «que Google i Apple «no poden encarregar-se de educar els nostres nois». «És un error pensar que si pots buscar una cosa per a què la vas a estudiar», defensava el filòsof i pedagog amb motiu de la presentació del seu llibre La intel·ligència executiva. «Els nens han d’aprendre de memòria com més, millor», afegeix, perquè «la intel·ligència resideix en la memòria» ja que «quan pensem ho fem amb continguts i coneixements».

Bernardino Salinas, professor de Didàctica i Organització Escolar i vicedegà de la Facultat de Magisteri de la Universitat de València diferència entre els continguts que s’aprenen de memòria. «Hi ha un contingut escolar, per exemple, les taules de multiplicar, que ens resulta necessari recordar, guardar a la memòria, de tal manera que, arribat el moment, sapiguem respondre sense dubtes i sense necessitat de càlculs o de paper i bolígraf».

La gent recorda de forma automàtica que set per cinc són trenta-cinc, continua, perquè en algun moment va ser capaç de recitar «de memòria» la taula del set (o del cinc) «però també perquè aquest record el va utilitzar» per resoldre operacions i problemes matemàtics a la pròpia escola o després en la seva vida quotidiana. No obstant això, la dada que la Guerra d’Independència espanyola va transcórrer entre 1808 i 1814 «és possible que dies després de l’examen s’hagi oblidat perquè no resulta d’utilitat o interès en la resolució de situacions».

«En el camí per comprendre el món i enfrontar-nos a les situacions i problemes que ens van apareixent la memòria i la memorització, com a capacitat d’esforçar per recordar allò que ens resulta important són fonamentals per avançar en la vida», estima Salines.

Per al vicedegà de la Universitat de València, els bons mestres es diferencien per ser capaços de situar els seus alumnes davant de situacions, problemes o activitats en què identifiquin i reconeguin el que és important, apassionant o interessant i per tant val la pena guardar en la memòria. «Aquesta competència professional és molt més” educativa “de fer “memoritzar”un conjunt de dades, fets, definicions, classificacions … la major utilitat és la d’aprovar un examen en un moment puntual», assenyala abans de preguntar-se per qüestions per les quals ell mateix es va examinar durant la seva escolaritat. «Qui es recorda de la llei de Boyle-Mariotte o dels afluents del riu Túria? Quin és el lloc del Rubidi en la taula periòdica? Què és un morfema? Enhorabona si té les respostes correctes i si a més és capaç d’interpretar correctament un rebut de la llum, no només té bona memòria, també disposa de competències valuoses per a la vida», afegeix.

Discrepa en aquest punt Alberto Royo, secretari general del Sindicat de Professors d’Educació Secundària (SPES). Per a aquest professor d’institut, l’exercici de la memorització «segueix sent imprescindible en l’ensenyament» tot i que «a partir de la implantació de la LOGSE el 1990 s’ha vingut menyspreant la memòria amb el pretext que memoritzar exclou raonar o pensar, com si la repetició d’un concepte fins a la seva assimilació fora en contra del desenvolupament creatiu de l’alumne». Com aprendre música sense memoritzar les notes, les figures, els compassos; literatura sense memoritzar el nom d’autors i obres literàries; història sense memoritzar el de reis, herois, batalles …?, es pregunta. «Ningú posa en dubte el poc sentit de memoritzar la llista dels reis gots», continua, «però estendre aquest absurd a qualsevol memorització, per exemple, la de la llista dels Àustries o els Borbons, indispensable per tenir almenys unes nocions d’història moderna i contemporània d’Espanya, no resisteix la més elemental de les discussions».

Citant Fernando Savater, Royo subratlla que «l’educació humanista no només consisteix a ensenyar a aprendre, a fomentar l’espontaneïtat creadora de l’alumne, ni molt menys en preparar tècnicament, sinó també a transmetre continguts forjats en la dialèctica dels segles i a desenvolupar la memòria d’un llegat passat que dóna sentit al present i obre pas al futur».

La memorització «és un més» dels processos que es duen a terme amb l’aprenentatge, que «no és incompatible amb el raciocini o la capacitat i contrastar informació», subratlla Royo.

 

El cosí Genito

«El perill està en què es plantegi que cal repetir el que diu el llibre per aprovar», considera Santos Guerra, que recorda exàmens dignes de guardar a la memòria. «Un professor va preguntar a un alumne qui havia estat el successor de Felip II i es va quedar atònit en escoltar la seva resposta: El seu cosí Genito», relata Santos Guerra subratllant com l’estudiant assegurava que aquesta era la resposta que havia llegit en el llibre. O la del nen de 10 anys que a la pregunta sobre «¿com viuen les vaques?», Va respondre amb un concís «Bé» i es lamentava de la mala obtinguda per no haver escrit «el que posava el llibre: en ramaderia extensiva o intensiva».

«Si hagués repetit les paraules del llibre sense entendre-li haguessin posat un bé. Els estudiants busquen tenir èxit en els exàmens i si aconseguir-implica repetir, ja que es repeteix », indica el catedràtic de Didàctica per a qui aquest tipus d’avaluació genera un aprenentatge més pobre ja que valora la funció mental de menor complexitat segons la classificació de Doyle ( memorització, aprenentatge d’algoritmes, comprensió, anàlisi, opinió fins a la creació). «Hem de crear, de pensar, analitzar, comprendre i memoritzar», destaca Santos Guerra.

La memòria, afegeix, «és la substància de la vida» i «si no existís no tindríem consciència. Cal cultivar-la, desenvolupar-la, entrenar». Per això defensa que els nens memoritzin alguns conceptes perquè aquest esforç «genera uns hàbits i entrena a la ment en una tasca que és imprescindible», però insisteix que els exàmens no han de cenyir-se a exigir meres repeticions.

 

Què es recorda i per què

Segons la corba de l’oblit, es recorda aproximadament el 60% als 20 minuts d’haver-lo après, un 33% al cap d’una hora, un 25% sis dies més tard i tot just un 20% després d’un mes (Papalia i Wendkos, 2009).

«Recordem millor allò que repetim moltes vegades, les dades que utilitzem rítmicament, el que vam aprendre associant al que ja sabíem, tot el que vivim vinculat a un ritme o el que ens va provocar un gran impacte emocional», assenyala Mar Ferré, doctora del Institut Mèdic del Desenvolupament Infantil. La memòria no funciona com el disc dur d’un ordinador, continua, perquè no podem esborrar a voluntat i oblidar-nos del que volem («una mostra de com funciona la caixa negra del cervell és precisament comprovar que recordem perfectament cosa que va passar quaranta anys abans i que no hi havia aflorat en la nostra ment durant aquest temps ») i per contra, ens costa memoritzar una cosa que volem aprendre.

«Tot el que comprenem el recordem amb molta més facilitat perquè som capaços de reconstruir-lo en la nostra ment, de recompondre-, mentre que la informació o les dades que simplement hem memoritzat és més fàcil que es perdin», afegeix Ferré.

Tot i que, en general, es considera que el 80% de la informació que manegem és visual, en l’aprenentatge i la memòria influeixen altres factors que ajuden a un escolar a recordar el que han après, segons Ferré:

Proporcionar al nen la informació tenint en compte que hi ha nens que fixen millor les paraules, altres que treballen millor amb imatges mentals, uns altres que aprenen més fàcilment mitjançant el moviment i altres que aprenen millor tot allò que els fa vibrar a nivell afectiu i emocional

 

-Intentar Que aprenguin per la via de la comprensió

-Procurar transmetre’ls vivències que evoquin sensacions

-Aconseguir Que la informació quedi fixada en el cervell amb diversos enclavaments: és més fàcil recordar una dada o una experiència que es compon d’una paraula, una imatge mental, un moviment, un tacte, una olor …

-Procurar que en la mesura del possible, quan li ensenyem alguna cosa nova pugui relacionar amb alguna cosa que ja sap perquè pugui construir cadenes d’informació en lloc de baules aïllats

-I Constatar finalment que ha escoltat i entès el que se li ha explicat

ISABEL Permuy,

2013.11.22

 

M.ARRIZABALAGA / MADRID

0 replies

Leave a Reply

Want to join the discussion?
Feel free to contribute!

Deixa un comentari

L'adreça electrònica no es publicarà Els camps necessaris estan marcats amb *